استراتيجيات في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات / بدوي, رمضان مسعد

Public ISBD Titre : استراتيجيات في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات Type de document : texte imprimé Auteurs : بدوي, رمضان مسعد, Auteur Editeur : دار الفكر Année de publication : 2003 Importance : 408 ص. Format : 24 سم. ISBN/ISSN/EAN : 978-9957-07-399-2 Langues : Arabe (ara) Index. décimale : 370 Education, enseignement Résumé : في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي. في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي. في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي. في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي. استراتيجيات في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات [texte imprimé] / بدوي, رمضان مسعد, Auteur . - دار الفكر, 2003 . - 408 ص. ; 24 سم. ISBN : 978-9957-07-399-2 Langues : Arabe (ara) Index. décimale : 370 Education, enseignement Résumé : في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي. في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي. في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي. في السنوات الاخيرة، افرزت التطورات الهائلة في مجال تطوير مناهج الرياضيات رؤى وتوجهات جديدة لما يجب ان يكون محل اهتمام رئيسي في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات، هذه الرؤى والتوجهات، والتي تم توثيقها في عدة وثائق عالمية لعل من اهمها وثائق: معايير المنهج والتقويم والمعايير والمستويات، حيث ركزت هذه المعايير على اهداف وغايات كبيرة لتنمية القدرات الرياضية، وهي: فهم المفاهيم، والمعرفة الاجرائية، وحل المشكلات، ولاكساب الطلاب المقدرة الرياضية، اضافة الى الاهتمامات المنصبة على مجالات المحتوى الرياضي الخمس ( الحس العددي وخواص الاعداد والعمليات عليها، والقياس، والهندسة والحس الفراغي، وتحليل البيانات والاحصاء والاحتمالات، والجبر والدوال الجبرية) وبالتالي فان الوثائق السابقة تؤكد على ان هناك حاجة لاعادة النظر في اهداف تعليم الرياضيات، وعليه حددت خمسة اهداف ينتظر من الطالب بلوغها تتمثل في: 1- تقدير الرياضيات، 2- ثقة المتعلم بقدراته وامكانياته في الرياضيات، 3- التمكن من حل المشكلات، 4- التواصل بلغة الرياضيات وافكارها، 5- استخدام اساليب التفكير الرياضي المنطقي.

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires(5)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
370/116+01	370/116+01	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/116+02	370/116+02	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/116+03	370/116+03	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/116+04	370/116+04	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/116+05	370/116+05	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible

مدخل النظم لتصميم المقرر والمنهاج / بدوي, رمضان مسعد

Public ISBD Titre : مدخل النظم لتصميم المقرر والمنهاج Type de document : texte imprimé Auteurs : بدوي, رمضان مسعد, Auteur Editeur : دار الفكر Année de publication : 2009 Importance : 856 ص. Format : 24 سم. ISBN/ISSN/EAN : 978-9957-07-631-3 Langues : Arabe (ara) Index. décimale : 370 Education, enseignement Résumé : الفصل الاول: مدخل النظم لتطوير المنهج الفصل الثاني: كيف يتعلم الطلاب؟مراجعة لبعض النظريات الرئيسية الفصل الثالث:تحديد مخرجات تعلم الطلاب الفصل الرابع: اختيار طرق التعليم والتعلم الملائمة الفصل الخامس: كيف تخيطط وتوصل المحاضرات ؟الفصل السادس: الاستخدام الفعال لطرق التعلم المتمركزة حول الطالب الفصل السابع:الاستخدام الفعال لطرق التعلم في مجموعات الفصل الثامن : استخدام الالعاب والمحاكاة ودراسات الحالة الفصل التاسع: كيف تنظم اعمال المعمل والاستوديو؟ الفصل العاشر : كيف تنظم مشروعات الطلاب والاعمال الميدانية؟ الفصل الحادي عشر:كيف تنظم الخبرة العملية في مكان العمل؟ الفصل الثاني عشر : اختيار اسليب التقديم ووسائط التدريس المكلائمة الفصل الثالث عشر : انتاج المواد التعليم والتعلم القائمة على الورق الفصل الرابع عشر : انتاج مواد العرض التي تعرض بدون عارض الفصل الخامس عشر : الاستخدام الفعال لجهاز العارض فوق الراس الفصل السادس عشر : انتاج مواد التعليم والتعلم السمعية الفصل السابع عشر :انتاج المواد التعليم والتعلم السمعية اتلمقرونة بالمواد البصرية الساكنة الفصل الثامن عشر : انتاج مواد التعليم والتعلم بالفيديو الفصل التاسع عشر : الاستخدام الفعال للحاسوب الفصل العشرون: انتاج مواد التعليم والتعلم المتوسطة بالحاسوب الفصل الحادي والعشرون : تقييم اداء الطلاب الفصل الثاني والعشرون: كتابة واستخدام الاختبارات الموضوعية الفصل الثالث والعشرون: كتابة واستخدام اسئلة الاجابات القصيرة الفصل الرابع والعشرون:كتابة واستخدام اسئلة الاجابات الموسعة الفصل الخامس عشر : الاستخدام الفعال للتقييم المستمر ولحقائب الاعمال الفصل السادس عشر : الاستخدام الفعال للتقييم الذاتي وتقييم الاقران الفصل السابع والعشرون:تقييم الاعمال المعمل والاستوديو والمشروعات والاعمال الميدانية الفصل الثامن عشر : تقييم الكفاءة والخبرة القائمة على العمل الفصل التاسع عشر : تقييم التعلم السابق والخبرة السابقة الفصل الثلاثون: تقويم فعالية عملية التعليم والتعلم الفصل الحادي عشر : توجيه الطلاب والاستشارات والاشراف الفصل الثاني والثلاثون: عمل الدعم الاداري الفصل الثالث والثلاثون: العمل كجزء من فيرق اكاديمي الفصل الرابع والثلاثون: تطوير استراتيجيات مجابهة شخصية الفصل الخامس والثلاثون: تطوير برامج تنية شخصية مدخل النظم لتصميم المقرر والمنهاج [texte imprimé] / بدوي, رمضان مسعد, Auteur . - دار الفكر, 2009 . - 856 ص. ; 24 سم. ISBN : 978-9957-07-631-3 Langues : Arabe (ara) Index. décimale : 370 Education, enseignement Résumé : الفصل الاول: مدخل النظم لتطوير المنهج الفصل الثاني: كيف يتعلم الطلاب؟مراجعة لبعض النظريات الرئيسية الفصل الثالث:تحديد مخرجات تعلم الطلاب الفصل الرابع: اختيار طرق التعليم والتعلم الملائمة الفصل الخامس: كيف تخيطط وتوصل المحاضرات ؟الفصل السادس: الاستخدام الفعال لطرق التعلم المتمركزة حول الطالب الفصل السابع:الاستخدام الفعال لطرق التعلم في مجموعات الفصل الثامن : استخدام الالعاب والمحاكاة ودراسات الحالة الفصل التاسع: كيف تنظم اعمال المعمل والاستوديو؟ الفصل العاشر : كيف تنظم مشروعات الطلاب والاعمال الميدانية؟ الفصل الحادي عشر:كيف تنظم الخبرة العملية في مكان العمل؟ الفصل الثاني عشر : اختيار اسليب التقديم ووسائط التدريس المكلائمة الفصل الثالث عشر : انتاج المواد التعليم والتعلم القائمة على الورق الفصل الرابع عشر : انتاج مواد العرض التي تعرض بدون عارض الفصل الخامس عشر : الاستخدام الفعال لجهاز العارض فوق الراس الفصل السادس عشر : انتاج مواد التعليم والتعلم السمعية الفصل السابع عشر :انتاج المواد التعليم والتعلم السمعية اتلمقرونة بالمواد البصرية الساكنة الفصل الثامن عشر : انتاج مواد التعليم والتعلم بالفيديو الفصل التاسع عشر : الاستخدام الفعال للحاسوب الفصل العشرون: انتاج مواد التعليم والتعلم المتوسطة بالحاسوب الفصل الحادي والعشرون : تقييم اداء الطلاب الفصل الثاني والعشرون: كتابة واستخدام الاختبارات الموضوعية الفصل الثالث والعشرون: كتابة واستخدام اسئلة الاجابات القصيرة الفصل الرابع والعشرون:كتابة واستخدام اسئلة الاجابات الموسعة الفصل الخامس عشر : الاستخدام الفعال للتقييم المستمر ولحقائب الاعمال الفصل السادس عشر : الاستخدام الفعال للتقييم الذاتي وتقييم الاقران الفصل السابع والعشرون:تقييم الاعمال المعمل والاستوديو والمشروعات والاعمال الميدانية الفصل الثامن عشر : تقييم الكفاءة والخبرة القائمة على العمل الفصل التاسع عشر : تقييم التعلم السابق والخبرة السابقة الفصل الثلاثون: تقويم فعالية عملية التعليم والتعلم الفصل الحادي عشر : توجيه الطلاب والاستشارات والاشراف الفصل الثاني والثلاثون: عمل الدعم الاداري الفصل الثالث والثلاثون: العمل كجزء من فيرق اكاديمي الفصل الرابع والثلاثون: تطوير استراتيجيات مجابهة شخصية الفصل الخامس والثلاثون: تطوير برامج تنية شخصية

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires(5)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
370/656+01	370/656+01	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/656+02	370/656+02	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/656+03	370/656+03	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/656+04	370/656+04	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible
370/656+05	370/656+05	Livre	Bibliothèque principale	Documentaires	Disponible

---

1 (1 - 2 / 2) Par page : 25 50 100 200